La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, por intermedio de su Director Nacional (S), responde a las diversas inquietudes estudiantiles, planteadas en la nota FEPUCV 74/2008, referidas a la implementación de los distintos compromisos asumidos por el gobierno.
El resumen de lo planteado es:
La JUNAEB reafirma que los tramos horarios son los que fija el Decreto 20 y que esta información fue enviada a las instituciones.
El monitoreo de los acuerdos es en conjunto con el Concesionario de Vías Licitadas, que deberá publicar la información de estos.
Se establece un sistema de reclamos, vía internet y teléfono.
Validación automática BIP de las tarjetas pertenecientes a la V y VI Región.
domingo, 29 de junio de 2008
Resultados reunión Ministerio de Educación/CONFECH.
El día martes 17 de Junio, por acuerdo CONFECH, se reunieron 15 Federaciones de Estudiantes con: la Ministra de Educación, Mónica Jiménez; el Subsecretario de Educación, Cristián Martínez; y la Jefa de División de Educación Superior, Sally Bendersky.
En este encuentro, se hizo entrega oficial de nuestro petitorio nacional, acordado en la CONFECH de la Universidad de Antofagasta. Teniendo como ejes: el financiamiento (aranceles, fondos basales y ayudas estudiantiles) y la institucionalidad universitaria.
A partir de esta reunión, la Ministra de Educación se compromete a entregar una respuesta el día viernes 20 de Junio. Ésta llegó a las distintas Federaciones de Estudiantes y fue remitida a los CAA/CEE de la PUCV en el Consejo de Presidentes extraordinario 22/2008.
En este encuentro, se hizo entrega oficial de nuestro petitorio nacional, acordado en la CONFECH de la Universidad de Antofagasta. Teniendo como ejes: el financiamiento (aranceles, fondos basales y ayudas estudiantiles) y la institucionalidad universitaria.
A partir de esta reunión, la Ministra de Educación se compromete a entregar una respuesta el día viernes 20 de Junio. Ésta llegó a las distintas Federaciones de Estudiantes y fue remitida a los CAA/CEE de la PUCV en el Consejo de Presidentes extraordinario 22/2008.
Convocatoria a marcha "Por la defensa de la ed. pública y rechazo a la LGE".
Las Federaciones de Estudiantes del Zonal Quinta convocan a participar activamente de la marcha por la defensa de la educación pública y el rechazo al proyecto Ley General de Educación, a realizarse el día Martes 1 de Julio a las 10:30 hrs, desde Plaza Victoria.
Esperamos contar con tu participación.
Atte.Zonal Quinta.
Federaciones de Estudiantes.
Esperamos contar con tu participación.
Atte.Zonal Quinta.
Federaciones de Estudiantes.
martes, 24 de junio de 2008
Primer Congreso de Pedagogía en Matemática
1º CONGRESO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA EN MATEMATICA
Ficha de Inscripción : http://ima.ucv.cl/bpa/
¿Qué es AEPEMAT?
En una primera instancia, los estudiantes de pedagogía en matemáticas que asistieron a la XXXIV Semana de la Matemática, en IMA – PUCV, en octubre de 2007, hicieron una reunión informal donde surgió la idea de organizar un Primer Congreso de Estudiantes de Pedagogía en Matemática, que nos permitiera discutir acerca de nuestra formación como futuros docentes, proponiendo temas como la Didáctica de las Matemática; las Mallas Curriculares de cada Programa; las Prácticas Profesionales; la Enseñanza Escolar, entre otras. Posteriormente, el día 15 de diciembre del 2007, se realizó la primera reunión formal de organización del Congreso, reunión que se llevó a cabo en las dependencias de la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH), y a la cual asistieron representantes de ocho casas de estudios, a saber, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), Universidad de Santiago de Chile (USACH), Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH), Universidad de las Américas , Universidad del Bío Bío (UBB), Universidad Católica de Temuco (UCT), Universidad de la Frontera (UFRO) y Universidad de Los Lagos (ULA); conformándose así lo que a inicios del presente año hemos denominado Agrupación Estudiantil de Pedagogía en Matemática de Chile (AEPEMAT).
¿Qué es AEPEMAT?
En una primera instancia, los estudiantes de pedagogía en matemáticas que asistieron a la XXXIV Semana de la Matemática, en IMA – PUCV, en octubre de 2007, hicieron una reunión informal donde surgió la idea de organizar un Primer Congreso de Estudiantes de Pedagogía en Matemática, que nos permitiera discutir acerca de nuestra formación como futuros docentes, proponiendo temas como la Didáctica de las Matemática; las Mallas Curriculares de cada Programa; las Prácticas Profesionales; la Enseñanza Escolar, entre otras. Posteriormente, el día 15 de diciembre del 2007, se realizó la primera reunión formal de organización del Congreso, reunión que se llevó a cabo en las dependencias de la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH), y a la cual asistieron representantes de ocho casas de estudios, a saber, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), Universidad de Santiago de Chile (USACH), Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH), Universidad de las Américas , Universidad del Bío Bío (UBB), Universidad Católica de Temuco (UCT), Universidad de la Frontera (UFRO) y Universidad de Los Lagos (ULA); conformándose así lo que a inicios del presente año hemos denominado Agrupación Estudiantil de Pedagogía en Matemática de Chile (AEPEMAT).
La segunda reunión se efectuó los días sábado 29 y domingo 30 de marzo del 2008, en las dependencias de la UFRO y la UCT, respectivamente. Sistematizándose el trabajo realizado durante estos dos días de la siguiente forma: el primer día, se buscó estructurar el Congreso, recibir y definir ideas para éste, se reflexionó sobre las mallas curriculares de cada universidad participante y se plantearon objetivos que, mayoritariamente, reunían las características de las ideas planteadas en la primera reunión realizada en Santiago. En el segundo día, se avanzó en la estructura del Congreso, definiendo objetivos generales y específicos, revisando temáticas a tratar, también se analizó la posible Casa de Estudios que funcionaría como Sede del Congreso; se escogieron y corrigieron el posible afiche y el logo de Agrupación y se definieron tareas que nos permitieron distinguir dos tipos de comisiones:
Objetivos del Congreso:
• Promover la reflexión, auto mirada e intercambio de ideas entre estudiantes, profesores del sistema escolar, universitario y especialistas investigadores, acerca de sus visiones de la Pedagogía en Matemática.
• Socializar experiencias y resultados que abordan problemáticas del saber, actuar y pensar involucrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, con el fin de promover el interés hacia la investigación en educación matemática, en los tres estamentos: estudiantes de pedagogía en matemática, profesores de matemática y formadores de profesores en matemática.
• Generar conciencia estudiantil de lo relevante que es abordar, como futuros docentes, “Aprender a Aprender” de las matemáticas y hacer participes a estudiantes de pedagogía, docentes de educación escolar y superior e investigadores, de esta iniciativa.
• Compartir y reflexionar sobre: Herramientas Didácticas adquiridas y sus aplicaciones en el aula, algunas Corrientes Didácticas actualmente influyentes en el que hacer pedagógico de Chile, Matemáticas dirigidas a la Enseñanza Escolar: Cómo se aborda el “Enseñar a Enseñar” en la formación superior de futuros profesores, Practicas Docentes: Experiencias de estudiantes sobre prácticas profesionales y su formación docente; Experiencias de profesores de enseñanza media dada por sus prácticas; El rol del profesor y el rol del estudiante en la sociedad actual; El uso de las Tecnologías de la Informática
• Comunicación para la Educación, Investigaciones e iniciativas estudiantiles para el mejoramiento de la educación en Chile.
• Propiciar el establecimiento de redes colaborativas de trabajo entre estudiantes de pedagogía en matemática de diversas Casas de Estudio de Chile, por ejemplo, AEPEMAT.
Temática del Congreso.
Los tres ejes centrales del congreso son: Formación Inicial Docente, Didácticas de las Matemática y TIC, los cuales se desarrollaran a través de cursillos y conferencias.
Además se abordaran otros temas más específicos para fortalecer los ejes centrales como: reflexión sobre prácticas (herramientas didácticas aplicadas en practica), iniciativas estudiantiles (grupos de trabajos, investigaciones, trabajos en terreno), relaciones personales docente – estudiante (socio-afectivo), formación profesional , evaluación del docente, matemática en la enseñanza escolar, matemática en la enseñanza superior, didáctica dentro del aula (geometría, álgebra, aritmética y estadística), competencias matemáticas, historia y epistemología de la matemática, arte y matemática, pensamiento variacional en matemática, la resolución de problemas en matemática, uso de las calculadoras en clase y entornos informáticos en el aprendizaje matemático, matemática y materiales manipulables, creatividad matemática, juegos y rompecabezas matemáticos.
domingo, 22 de junio de 2008
Profesión docente es la que más ha contribuido a la movilidad social
Pedagogía fue una de las primeras carreras universitarias que acogió a alumnos de escasos recursos.
Cuando Patricia Abarca egresó de cuarto medio tenía claro que debía seguir una carrera universitaria. Era el único camino para salir adelante, aunque el desafío no era menor. Su madre era la única sostenedora del hogar y ni siquiera había terminado el colegio. Pero los ingresos esporádicos que obtenía alcanzaron para que Patricia fuera la primera de su familia en convertirse en universitaria. "Mi madre siempre dijo que la educación era lo único que nos podía dejar, porque ni siquiera teníamos una casa", recuerda esta profesora de inglés (36), del colegio Santa Cruz, un establecimiento particular de Chicureo.
Según el análisis de los datos recogidos en la Encuesta Longitudinal Docente, desarrollada por el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile, la profesión docente es la carrera que más ha contribuido a la movilidad social en el país: tal como en el caso de Patricia, el 41% de los maestros proviene de familias cuyo padre tenía sólo enseñanza básica (versus el 31% del resto de los profesionales) y el 70% declara contar hoy con una situación económica mejor que la de su familia de origen, aun cuando sus sueldos no sean los más altos entre los profesionales.
Hoy, Patricia y su marido, un ingeniero comercial, reúnen un sueldo promedio de $ 3 millones al mes - de los cuales ella aporta unos $ 650 mil- y viven en un condominio en Maipú. Sus hijos, un niño de 14 y una niña de 8 años, estudian en colegios particulares y sienten como un paso natural el entrar a la universidad. "Puedo decir que su situación es ciento por ciento distinta a la de mi infancia. Y para mí es una meta cumplida: siempre supe que el sufrimiento y el sacrificio de mi madre y mis hermanos no lo quería para mí ni para mis hijos", dice.
LAS CIFRAS DE LA MOVILIDADEn 2006, casi la mitad de los alumnos (48%) que ingresaron a los 25 planteles del Consejo de Rectores provenía de familias cuyos ingresos no superaban los $ 270 mil. Una cifra que se eleva al 67% entre los matriculados en Pedagogía ese mismo año. Es evidente que esta carrera sigue siendo la que mayor movilidad social aporta al sistema. Son muy pocos los que pertenecen a hogares con ingresos superiores a los $ 800 mil: sólo un 5%; en cambio, entre el resto de los alumnos, la cifra alcanza al 18%.
Las estadísticas fueron proporcionadas por David Bravo, investigador de la Universidad de Chile, y también ratifican la tendencia observada entre los docentes en ejercicio respecto del nivel educacional de sus padres: el 37% de los que ingresaron a Pedagogía tenía padres que no terminaron el colegio y sólo en el 18% de los casos, los progenitores tenían estudios universitarios. En el resto de los alumnos que se matriculó ese año, esta cifra llega al 33%.
UN FUTURO PROMETEDORUna historia de cambio social que también vivió Gloria Salas, profesora del colegio Almendral, de 42 años. Estudió en el liceo María Auxiliadora y de sus compañeras, sólo ella y su mejor amiga quedaron en la universidad. Entró a Pedagogía el año 1984. De sus siete hermanos, sólo ella -la menor- y su hermana más cercana en edad pudieron seguir estudios superiores. Su padre era jubilado y recibía una pensión de $ 70 mil mensuales. Con eso más los aportes de los hermanos mayores, la familia se mantenía. Gloria pudo estudiar gracias al crédito fiscal y becas. Los materiales y la locomoción los costeaba vendiendo chicles y cigarrillos a sus compañeros.
Hoy vive en una propiedad de mil metros cuadrados en Las Vizcachas, Puente Alto. Tiene 8 hijos junto a Juan Méndez, su esposo y también profesor, del colegio Nocedal. Ambos reúnen un millón de pesos al mes. Su hijo mayor, de 17 años, ya decidió lo que estudiará terminando la secundaria: ingeniería. "Tiene claro que esa carrera le puede llevar a tener una vida mejor", dice Gloria. Y tiene razón: los estudios demuestran que el sueldo promedio de un trabajador aumenta en 22% por cada año de estudios superiores.
Cuando Patricia Abarca egresó de cuarto medio tenía claro que debía seguir una carrera universitaria. Era el único camino para salir adelante, aunque el desafío no era menor. Su madre era la única sostenedora del hogar y ni siquiera había terminado el colegio. Pero los ingresos esporádicos que obtenía alcanzaron para que Patricia fuera la primera de su familia en convertirse en universitaria. "Mi madre siempre dijo que la educación era lo único que nos podía dejar, porque ni siquiera teníamos una casa", recuerda esta profesora de inglés (36), del colegio Santa Cruz, un establecimiento particular de Chicureo.
Según el análisis de los datos recogidos en la Encuesta Longitudinal Docente, desarrollada por el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile, la profesión docente es la carrera que más ha contribuido a la movilidad social en el país: tal como en el caso de Patricia, el 41% de los maestros proviene de familias cuyo padre tenía sólo enseñanza básica (versus el 31% del resto de los profesionales) y el 70% declara contar hoy con una situación económica mejor que la de su familia de origen, aun cuando sus sueldos no sean los más altos entre los profesionales.
Hoy, Patricia y su marido, un ingeniero comercial, reúnen un sueldo promedio de $ 3 millones al mes - de los cuales ella aporta unos $ 650 mil- y viven en un condominio en Maipú. Sus hijos, un niño de 14 y una niña de 8 años, estudian en colegios particulares y sienten como un paso natural el entrar a la universidad. "Puedo decir que su situación es ciento por ciento distinta a la de mi infancia. Y para mí es una meta cumplida: siempre supe que el sufrimiento y el sacrificio de mi madre y mis hermanos no lo quería para mí ni para mis hijos", dice.
LAS CIFRAS DE LA MOVILIDADEn 2006, casi la mitad de los alumnos (48%) que ingresaron a los 25 planteles del Consejo de Rectores provenía de familias cuyos ingresos no superaban los $ 270 mil. Una cifra que se eleva al 67% entre los matriculados en Pedagogía ese mismo año. Es evidente que esta carrera sigue siendo la que mayor movilidad social aporta al sistema. Son muy pocos los que pertenecen a hogares con ingresos superiores a los $ 800 mil: sólo un 5%; en cambio, entre el resto de los alumnos, la cifra alcanza al 18%.
Las estadísticas fueron proporcionadas por David Bravo, investigador de la Universidad de Chile, y también ratifican la tendencia observada entre los docentes en ejercicio respecto del nivel educacional de sus padres: el 37% de los que ingresaron a Pedagogía tenía padres que no terminaron el colegio y sólo en el 18% de los casos, los progenitores tenían estudios universitarios. En el resto de los alumnos que se matriculó ese año, esta cifra llega al 33%.
UN FUTURO PROMETEDORUna historia de cambio social que también vivió Gloria Salas, profesora del colegio Almendral, de 42 años. Estudió en el liceo María Auxiliadora y de sus compañeras, sólo ella y su mejor amiga quedaron en la universidad. Entró a Pedagogía el año 1984. De sus siete hermanos, sólo ella -la menor- y su hermana más cercana en edad pudieron seguir estudios superiores. Su padre era jubilado y recibía una pensión de $ 70 mil mensuales. Con eso más los aportes de los hermanos mayores, la familia se mantenía. Gloria pudo estudiar gracias al crédito fiscal y becas. Los materiales y la locomoción los costeaba vendiendo chicles y cigarrillos a sus compañeros.
Hoy vive en una propiedad de mil metros cuadrados en Las Vizcachas, Puente Alto. Tiene 8 hijos junto a Juan Méndez, su esposo y también profesor, del colegio Nocedal. Ambos reúnen un millón de pesos al mes. Su hijo mayor, de 17 años, ya decidió lo que estudiará terminando la secundaria: ingeniería. "Tiene claro que esa carrera le puede llevar a tener una vida mejor", dice Gloria. Y tiene razón: los estudios demuestran que el sueldo promedio de un trabajador aumenta en 22% por cada año de estudios superiores.
U.de Chile potencia multiculturalismo inaugurando Ruca Mapuche
La casa de estudios cuEn la Facultad de Ciencias Veterinarias (FAVET) de la Universidad de Chile se inauguró una Ruca mapuche con capacidad para alrededor de 70 personas, surgida a partir del interés tanto de la sede académica como de la Asociación Indígena Mapuche Taiñ Adkimn. Ambas instituciones suscribieron también un Convenio de Acuerdo que permitirá potenciar aún más el multiculturalismo y la diversidad en esta Casa de Estudios.
En la oportunidad, asistieron el Vicerrector de Extensión de la Universidad de Chile, Francisco Brugnoli; el Decano de FAVET, Héctor Alcaíno; la representante legal de la Asociación Indígena Taiñ Adkimn, Magdalena Epulef; el Director de la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena (CONADI), Álvaro Marifil; el Coordinador Nacional del Programa Orígenes, Fernando Quilaleo; el Director del Servicio de Salud Metropolitano Suroriente, Pedro Yañez; el Director del Museo de Historia Natural, Claudio Gómez; Víctor Ramírez, representante de la Delegación Provincial de Santiago y Héctor Mariano, funcionario mapuche de la Facultad de Filosofía y Humanidades.
El Decano Alcaíno recordó en sus palabras que en estas fechas se celebra el Akui We Tripantu, fiesta tradicional mapuche relacionada con el solsticio de invierno, cuando se vive la noche más larga.
“Si bien los mapuches sienten que en ese día o período la naturaleza está poco activa, es cuando se prepara la tierra y se siembra la semilla para que cuando llegue el próximo solsticio de verano, se den los frutos que esperan. O sea, el We Tripantu clama por una esperanza”, precisó el académico.
“Es la misma esperanza que tiene hoy nuestra Facultad en que la inauguración de esta Ruca y firma de este Convenio con la Asociación Indígena Taiñ Adkimn permitirá cumplir un anhelo de muchos años”, agregó.
Asimismo, manifestó su interés por que “otras unidades de nuestra Universidad de Chile puedan contar con un centro estratégico para acceder a la cultura mapuche”.
Ello, en el entendido de que “el tema del desarrollo de las etnias indígenas no es un tema privativo de la Antropología, sino también de muchas disciplinas como las sociológicas, políticas, agronómicas, veterinarias, biológicas, jurídicas, históricas, lingüísticas, arquitectónicas, geográficas, educacionales, artísticas, etc.”, sostuvo el Decano Alcaíno.Diversidad y multiculturalismo
Más adelante, el Vicerrector Brugnoli destacó el valor de la comunidad chilena a partir de su diversidad y multiculturalismo. “Somos muchos y somos distintos, y eso es una riqueza”.
“Encontrarse siempre con los mismos, aparte de ser aburrido, no nos aporta, no nos enriquece como mundo. El mundo está en lo distinto, en poder entender y aceptar justamente esa diferencia”, afirmó.
El Director de la CONADI, Álvaro Marifil, confesó a su turno que ésta fue la primera ceremonia oficial a la que asiste desde que asumió su cargo. Por ello, dijo estar “profundamente emocionado”.
También valoró el hecho de reconocernos como una sociedad multicultural, destacando que el organismo que dirige debe generar instancias para que este encuentro se produzca.Taiñ Adkimn
La ruca se terminó de construir el año pasado y fue hecha por las socias y socios de Taiñ Adkimn. El que haya sido inaugurada un 20 de junio destaca el término de un ciclo y el inicio de otro, en la cultura mapuche.
María Hueichaqueo, integrante de la Asociación Taiñ Adkimn, señaló por su parte que “estamos diseñando una malla curricular de acuerdo a la cultura mapuche y de acuerdo a la Facultad de Ciencias Veterinarias para realizar talleres de cultura y cosmovisión mapuche a los funcionarios y al mundo estudiantil de la facultad”.
“Básicamente queremos llegar a todas las facultades de la Universidad de Chile para enseñar la cosmovisión, las tradiciones y costumbres del pueblo mapuche, porque sentimos que la comunidad universitaria también tiene que ser conocedora de esa parte importante de la historia de Chile. Ellos, como profesionales, van a trabajar con población indígena, entonces es bueno que tengan todos los conocimientos adquiridos para luego salir a sus diferentes fuentes laborales. Eso los va a hacer mejores profesionales, mejores personas, y van a ser más respetuosos de la diversidad cultural que tiene nuestro país”, aseveró.
Por último, agregó que en septiembre habrá una reunión entre representantes de la Facultad de Ciencias Veterinarias y el Instituto de Desarrollo de las Primeras Naciones de Canadá “donde vamos a trabajar una malla curricular dirigida a los estudiantes de la Facultad y de las demás facultades que quieran conocer de nuestra cultura”. enta con un lugar de encuentro para acceder a la cultura mapuche.
En la oportunidad, asistieron el Vicerrector de Extensión de la Universidad de Chile, Francisco Brugnoli; el Decano de FAVET, Héctor Alcaíno; la representante legal de la Asociación Indígena Taiñ Adkimn, Magdalena Epulef; el Director de la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena (CONADI), Álvaro Marifil; el Coordinador Nacional del Programa Orígenes, Fernando Quilaleo; el Director del Servicio de Salud Metropolitano Suroriente, Pedro Yañez; el Director del Museo de Historia Natural, Claudio Gómez; Víctor Ramírez, representante de la Delegación Provincial de Santiago y Héctor Mariano, funcionario mapuche de la Facultad de Filosofía y Humanidades.
El Decano Alcaíno recordó en sus palabras que en estas fechas se celebra el Akui We Tripantu, fiesta tradicional mapuche relacionada con el solsticio de invierno, cuando se vive la noche más larga.
“Si bien los mapuches sienten que en ese día o período la naturaleza está poco activa, es cuando se prepara la tierra y se siembra la semilla para que cuando llegue el próximo solsticio de verano, se den los frutos que esperan. O sea, el We Tripantu clama por una esperanza”, precisó el académico.
“Es la misma esperanza que tiene hoy nuestra Facultad en que la inauguración de esta Ruca y firma de este Convenio con la Asociación Indígena Taiñ Adkimn permitirá cumplir un anhelo de muchos años”, agregó.
Asimismo, manifestó su interés por que “otras unidades de nuestra Universidad de Chile puedan contar con un centro estratégico para acceder a la cultura mapuche”.
Ello, en el entendido de que “el tema del desarrollo de las etnias indígenas no es un tema privativo de la Antropología, sino también de muchas disciplinas como las sociológicas, políticas, agronómicas, veterinarias, biológicas, jurídicas, históricas, lingüísticas, arquitectónicas, geográficas, educacionales, artísticas, etc.”, sostuvo el Decano Alcaíno.Diversidad y multiculturalismo
Más adelante, el Vicerrector Brugnoli destacó el valor de la comunidad chilena a partir de su diversidad y multiculturalismo. “Somos muchos y somos distintos, y eso es una riqueza”.
“Encontrarse siempre con los mismos, aparte de ser aburrido, no nos aporta, no nos enriquece como mundo. El mundo está en lo distinto, en poder entender y aceptar justamente esa diferencia”, afirmó.
El Director de la CONADI, Álvaro Marifil, confesó a su turno que ésta fue la primera ceremonia oficial a la que asiste desde que asumió su cargo. Por ello, dijo estar “profundamente emocionado”.
También valoró el hecho de reconocernos como una sociedad multicultural, destacando que el organismo que dirige debe generar instancias para que este encuentro se produzca.Taiñ Adkimn
La ruca se terminó de construir el año pasado y fue hecha por las socias y socios de Taiñ Adkimn. El que haya sido inaugurada un 20 de junio destaca el término de un ciclo y el inicio de otro, en la cultura mapuche.
María Hueichaqueo, integrante de la Asociación Taiñ Adkimn, señaló por su parte que “estamos diseñando una malla curricular de acuerdo a la cultura mapuche y de acuerdo a la Facultad de Ciencias Veterinarias para realizar talleres de cultura y cosmovisión mapuche a los funcionarios y al mundo estudiantil de la facultad”.
“Básicamente queremos llegar a todas las facultades de la Universidad de Chile para enseñar la cosmovisión, las tradiciones y costumbres del pueblo mapuche, porque sentimos que la comunidad universitaria también tiene que ser conocedora de esa parte importante de la historia de Chile. Ellos, como profesionales, van a trabajar con población indígena, entonces es bueno que tengan todos los conocimientos adquiridos para luego salir a sus diferentes fuentes laborales. Eso los va a hacer mejores profesionales, mejores personas, y van a ser más respetuosos de la diversidad cultural que tiene nuestro país”, aseveró.
Por último, agregó que en septiembre habrá una reunión entre representantes de la Facultad de Ciencias Veterinarias y el Instituto de Desarrollo de las Primeras Naciones de Canadá “donde vamos a trabajar una malla curricular dirigida a los estudiantes de la Facultad y de las demás facultades que quieran conocer de nuestra cultura”. enta con un lugar de encuentro para acceder a la cultura mapuche.
Junaeb abrió período extraordinario para que jóvenes se inscriban y rindan gratis la PSU
La beca cubre el 100% del arancel de la Prueba de Selección Universitaria, que este año tiene un valor de $21.500.
La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb) abrió, hasta el 11 de julio, un proceso extraordinario para que alumnos de enseñanza municipalizada y de colegios particulares subvencionados que egresan de enseñanza media en 2008 se inscriban para dar en forma gratuita la próxima Prueba de Selección Universitaria (PSU).
La Presidenta Michelle Bachelet en su mensaje a la nación, el 21 de mayo pasado, anunció una beca para que los alumnos de esos dos niveles no paguen por dar dicha prueba de conocimientos. Sin embargo, los jóvenes igual tienen que inscribirse en la Junaeb y automáticamente quedan liberados del pago.
El organismo ya había realizado este proceso y lo concluyó el pasado 15 de junio; mientras duró se inscribieron 169 mil jóvenes para acceder al beneficio.
Un 45,8% de ellos provienen de colegios municipales y un 54% de particulares subvencionados. Hubo más mujeres inscritas, un 56.4%.
En ese período de inscripción, se observó un aumento del interés de jóvenes provenientes de la educación técnico profesional por dar la PSU, porcentaje que alcanzó a un 32.9% del total.
El director nacional de Junaeb, Gerardo Muñoz, hizo un llamado a todos aquellos estudiantes que aún no han realizado el trámite para que se inscriban en los sitios web: www.junaeb.cl y www.demre.cl, y así puedan obtener la beca que cubre el 100 por ciento del arancel de la PSU, que este año tiene un valor de $21.500.
Además, por tratarse de alumnos de la promoción 2008, basta que se inscriban para optar a la beca.
La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb) abrió, hasta el 11 de julio, un proceso extraordinario para que alumnos de enseñanza municipalizada y de colegios particulares subvencionados que egresan de enseñanza media en 2008 se inscriban para dar en forma gratuita la próxima Prueba de Selección Universitaria (PSU).
La Presidenta Michelle Bachelet en su mensaje a la nación, el 21 de mayo pasado, anunció una beca para que los alumnos de esos dos niveles no paguen por dar dicha prueba de conocimientos. Sin embargo, los jóvenes igual tienen que inscribirse en la Junaeb y automáticamente quedan liberados del pago.
El organismo ya había realizado este proceso y lo concluyó el pasado 15 de junio; mientras duró se inscribieron 169 mil jóvenes para acceder al beneficio.
Un 45,8% de ellos provienen de colegios municipales y un 54% de particulares subvencionados. Hubo más mujeres inscritas, un 56.4%.
En ese período de inscripción, se observó un aumento del interés de jóvenes provenientes de la educación técnico profesional por dar la PSU, porcentaje que alcanzó a un 32.9% del total.
El director nacional de Junaeb, Gerardo Muñoz, hizo un llamado a todos aquellos estudiantes que aún no han realizado el trámite para que se inscriban en los sitios web: www.junaeb.cl y www.demre.cl, y así puedan obtener la beca que cubre el 100 por ciento del arancel de la PSU, que este año tiene un valor de $21.500.
Además, por tratarse de alumnos de la promoción 2008, basta que se inscriban para optar a la beca.
Las debilidades y fortalezas de los profesionales que comienzan su vida laboral en las empresas
Las 15 consultoras más importantes en el reclutamiento de ejecutivos y entregan su análisis.
K. Pavez y I. Padilla
Muchas veces suelen entrevistar a 300 postulantes antes de dar con el indicado. Es que los requerimientos de las empresas son cada vez más exigentes.
El Departamento de Educación de EE.UU, por ejemplo, estimó que en un corto plazo, el 60% de los puestos de trabajo pedirá habilidades que sólo tiene el 22% de la población.
Y si bien en Chile todos coinciden en que la llamada "guerra por el talento" aún no comienza, los profesionales recién egresados muestran una serie de falencias que hacen más complicada esta tarea. Aunque también tienen grandes fortalezas.
La Tercera conversó con los encargados de selección de las 15 headhunter más importantes del país, responsables de reclutar a la elite profesional para el mundo corporativo: ingenieros comerciales y civiles, administradores públicos y abogados.
ARROGANTES Y DE ALTO VUELO"Hace 10 años, no me ocurría estar frente a un ingeniero recién egresado que por menos de $ 900 mil líquidos no se sienta a conversar.
Eso pasa mucho ahora", dice Ximena Julio, de Upgrade & More. Para todos, las elevadas expectativas de sueldo es la característica más llamativa de los nuevos profesionales.
Lo que se une a una cierta arrogancia entre los postulantes, dicen los consultores: "Tienen pocas ganas de partir desde abajo, no son realistas respecto de los alcances de su formación y no valoran la experiencia que ellos no tienen", agrega Bernardita Mena, de Optima.
Una actitud que se ve más entre los egresados de ciertas universidades: "Me han tocado muchos jóvenes de Ingeniería de la Católica que llegan con buena formación, de buenos colegios, pero no dispuestos a ensuciarse las manos. Vienen de una burbuja", asegura una consultora.
Esto, dice, ha abierto espacios a profesionales de otros planteles, que antes no eran prioridad para las empresas: "Hay trabajos para los que sé que un ingeniero de la Diego Portales será más apto y va a 'aperrar', así que los busco directamente".
CALIDAD DE VIDAUna de las principales diferencias de los nuevos profesionales con los que ya llevan algunos años en el mercado es su preocupación por la calidad de vida.
Si antes un recién egresado estaba dispuesto a trabajar las horas necesarias para asegurarse un lugar en la empresa, hoy exigen tener un horario definido de antemano.
"Los jóvenes ponen límites y esto es un fenómeno nuevo", dice Teresa Fernández, de Serthesis. Entre los beneficios más solicitados menciona las vacaciones de más de tres semanas, salir temprano del trabajo y contar con permisos sin goce de sueldo.
DEBILES EN INGLESUna de las debilidades mencionadas es el bajo nivel de inglés de los postulantes. La crítica es hacia las universidades, ya que -dicen- los que son bilingües aprendieron en el colegio o porque vivieron en el extranjero.
Adriana Villanueva, de Hemisferio Izquierdo, aporta un dato que grafica la escasez de esta destreza: las empresas están dispuestas a pagar entre un 20% y un 25% más por un postulante que sabe el idioma.
Pablo Gómez, de Price Waterhouse Coopers, agrega que es una falencia que está mejorando en algunos planteles: "Los egresados de universidades privadas van más adelante en este ámbito".
CAMBIANTESEsta nueva generación no se queda mucho tiempo en su primer trabajo. Si antes se esperaba que duraran ocho o 10 años, hoy el ciclo se acortó a tres años e, incluso, a un año.
Según cifras manejadas por la consultora Spencer & Stuart, en Chile el 51% de los profesionales jóvenes se cambiaría de trabajo si se presenta una buena oportunidad.
Esto supone una pérdida para la empresa, dice Adriana Villanueva, de Hemisferio Izquierdo: "Las capacitaciones duran seis meses mínimo y si el profesional se va al año, la empresa hizo un pésimo negocio".
Sello de la "generación" Propositivos, activos y globalizados. Así derscriben los consultores a estos jóvenes. Características que también los hace impredecibles para sus jefes: "Quienes somos de generaciones anteriores no entendemos que ellos sean tan independientes", dice Teresa Araos, de Araos y Asociados.
"Esta independencia hace que les cueste mantener la formalidad y entender las jerarquías", agrega María José Greene, de Seminarium.
Otro elemento distintivo es que no sólo se ocupan de su formación académica, también de que su curriculum incorpore temas sociales. "Buscamos un profesional integral. Que se haya involucrado en centros de alumnos, obras sociales o alguna actividad que demuestre conciencia de su entorno. Y eso ahora se da con frecuencia", dice Rodolfo Sommer, de Más Consultores
BUENA FORMACION ACADEMICALas universidades sacan buena nota a la hora de evaluar la formación académica. Paula Redenz, de Alta Decisión, cree que esto tiene que ver con que "los planteles privados se han esforzado por competir con los tradicionales, lo disminuyó la brecha que en algún momento existió entre ambos tipos de egresados".
A la hora de mencionar a las universidades más cotizadas, sobresalen la UC, la Chile y la A. Ibáñez.
Le siguen la U. de los Andes y la Del Desarrollo. Cuando se trata de ingenieros electrónicos o mecánicos, la F. Santa María es la más nombrada.
LOS PROBLEMAS DEL CHATAun cuando los recién egresados tienen cada vez más la noción de que las llamadas habilidades blandas son importantes, aún no superan algunas falencias.
La más recurrente es la dificultad de escribir informes. "Escriben muy mal, están tan acostumbrados a escribir rápido con el chateo y esto es pésimo como carta de presentación" dice Leslie Cooper, de HK Human Capital.
Coincide Pablo Gómez, de Price Waterhouse: "No saben presentarse ante el público y cuando escriben un texto se les pierde la idea central, sin contar las faltas de ortografía. Algunos hasta sufren de pánico escénico".
K. Pavez y I. Padilla
Muchas veces suelen entrevistar a 300 postulantes antes de dar con el indicado. Es que los requerimientos de las empresas son cada vez más exigentes.
El Departamento de Educación de EE.UU, por ejemplo, estimó que en un corto plazo, el 60% de los puestos de trabajo pedirá habilidades que sólo tiene el 22% de la población.
Y si bien en Chile todos coinciden en que la llamada "guerra por el talento" aún no comienza, los profesionales recién egresados muestran una serie de falencias que hacen más complicada esta tarea. Aunque también tienen grandes fortalezas.
La Tercera conversó con los encargados de selección de las 15 headhunter más importantes del país, responsables de reclutar a la elite profesional para el mundo corporativo: ingenieros comerciales y civiles, administradores públicos y abogados.
ARROGANTES Y DE ALTO VUELO"Hace 10 años, no me ocurría estar frente a un ingeniero recién egresado que por menos de $ 900 mil líquidos no se sienta a conversar.
Eso pasa mucho ahora", dice Ximena Julio, de Upgrade & More. Para todos, las elevadas expectativas de sueldo es la característica más llamativa de los nuevos profesionales.
Lo que se une a una cierta arrogancia entre los postulantes, dicen los consultores: "Tienen pocas ganas de partir desde abajo, no son realistas respecto de los alcances de su formación y no valoran la experiencia que ellos no tienen", agrega Bernardita Mena, de Optima.
Una actitud que se ve más entre los egresados de ciertas universidades: "Me han tocado muchos jóvenes de Ingeniería de la Católica que llegan con buena formación, de buenos colegios, pero no dispuestos a ensuciarse las manos. Vienen de una burbuja", asegura una consultora.
Esto, dice, ha abierto espacios a profesionales de otros planteles, que antes no eran prioridad para las empresas: "Hay trabajos para los que sé que un ingeniero de la Diego Portales será más apto y va a 'aperrar', así que los busco directamente".
CALIDAD DE VIDAUna de las principales diferencias de los nuevos profesionales con los que ya llevan algunos años en el mercado es su preocupación por la calidad de vida.
Si antes un recién egresado estaba dispuesto a trabajar las horas necesarias para asegurarse un lugar en la empresa, hoy exigen tener un horario definido de antemano.
"Los jóvenes ponen límites y esto es un fenómeno nuevo", dice Teresa Fernández, de Serthesis. Entre los beneficios más solicitados menciona las vacaciones de más de tres semanas, salir temprano del trabajo y contar con permisos sin goce de sueldo.
DEBILES EN INGLESUna de las debilidades mencionadas es el bajo nivel de inglés de los postulantes. La crítica es hacia las universidades, ya que -dicen- los que son bilingües aprendieron en el colegio o porque vivieron en el extranjero.
Adriana Villanueva, de Hemisferio Izquierdo, aporta un dato que grafica la escasez de esta destreza: las empresas están dispuestas a pagar entre un 20% y un 25% más por un postulante que sabe el idioma.
Pablo Gómez, de Price Waterhouse Coopers, agrega que es una falencia que está mejorando en algunos planteles: "Los egresados de universidades privadas van más adelante en este ámbito".
CAMBIANTESEsta nueva generación no se queda mucho tiempo en su primer trabajo. Si antes se esperaba que duraran ocho o 10 años, hoy el ciclo se acortó a tres años e, incluso, a un año.
Según cifras manejadas por la consultora Spencer & Stuart, en Chile el 51% de los profesionales jóvenes se cambiaría de trabajo si se presenta una buena oportunidad.
Esto supone una pérdida para la empresa, dice Adriana Villanueva, de Hemisferio Izquierdo: "Las capacitaciones duran seis meses mínimo y si el profesional se va al año, la empresa hizo un pésimo negocio".
Sello de la "generación" Propositivos, activos y globalizados. Así derscriben los consultores a estos jóvenes. Características que también los hace impredecibles para sus jefes: "Quienes somos de generaciones anteriores no entendemos que ellos sean tan independientes", dice Teresa Araos, de Araos y Asociados.
"Esta independencia hace que les cueste mantener la formalidad y entender las jerarquías", agrega María José Greene, de Seminarium.
Otro elemento distintivo es que no sólo se ocupan de su formación académica, también de que su curriculum incorpore temas sociales. "Buscamos un profesional integral. Que se haya involucrado en centros de alumnos, obras sociales o alguna actividad que demuestre conciencia de su entorno. Y eso ahora se da con frecuencia", dice Rodolfo Sommer, de Más Consultores
BUENA FORMACION ACADEMICALas universidades sacan buena nota a la hora de evaluar la formación académica. Paula Redenz, de Alta Decisión, cree que esto tiene que ver con que "los planteles privados se han esforzado por competir con los tradicionales, lo disminuyó la brecha que en algún momento existió entre ambos tipos de egresados".
A la hora de mencionar a las universidades más cotizadas, sobresalen la UC, la Chile y la A. Ibáñez.
Le siguen la U. de los Andes y la Del Desarrollo. Cuando se trata de ingenieros electrónicos o mecánicos, la F. Santa María es la más nombrada.
LOS PROBLEMAS DEL CHATAun cuando los recién egresados tienen cada vez más la noción de que las llamadas habilidades blandas son importantes, aún no superan algunas falencias.
La más recurrente es la dificultad de escribir informes. "Escriben muy mal, están tan acostumbrados a escribir rápido con el chateo y esto es pésimo como carta de presentación" dice Leslie Cooper, de HK Human Capital.
Coincide Pablo Gómez, de Price Waterhouse: "No saben presentarse ante el público y cuando escriben un texto se les pierde la idea central, sin contar las faltas de ortografía. Algunos hasta sufren de pánico escénico".
jueves, 19 de junio de 2008
La UNESCO presenta documento de apoyo a la educación chilena.
El estudio está acompañado de la apertura del blog http://enfoque-ddhh-educacion-chilena.blogspot.com/ con el cual se busca enriquecer el debate sobre la calidad y la equidad de la educación en Chile, desde una perspectiva de derechos humanos.
Situación actual y perspectivas de la educación chilena desde el enfoque de derechos humanos es el documento que acaba de presentar la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, en el marco de la estrategia de apoyo de esta agencia de Naciones Unidas a la educación en Chile.
El estudio quiere ser un aporte útil y riguroso a la formulación de políticas públicas en educación en Chile y así enriquecer el actual debate ofreciendo la perspectiva de una educación de calidad para todos como derecho humano fundamental.
Con tal fin la Oficina Regional de Educación de la UNESCO, además, creó el blog http://enfoque-ddhh-educacion-chilena.blogspot.com/ para recoger opiniones y comentarios de los usuarios que servirán para animar próximas reuniones y debates con expertos, autoridades y representantes de organizaciones de la sociedad civil chilena.
Estas consultas también serán un insumo para la elaboración de otros documentos que forman parte de la Estrategia de Apoyo de la UNESCO a la Educación Nacional (UNESS, por sus siglas en inglés), que en el caso de Chile incluye acciones conjuntas con otras agencias del sistema de Naciones Unidas en el país
El proceso UNESS ha sido adoptado por la UNESCO como método de planificación de los programas bienales y las estrategias de mediano plazo de la Organización, así como mecanismo para definir las prioridades y necesidades de los programas y estrategias que la UNESCO aplicará en cada país. Las UNESS se desarrollan en consulta con los gobiernos y la sociedad civil, con el propósito de garantizar la relevancia y efectividad de las respuestas que la UNESCO pueda ofrecer ante las necesidades y demandas de desarrollo educativo identificadas por los países.
Descargue el documento Situación actual y perspectivas de la educación chilena desde el enfoque de derechos humanos
Situación actual y perspectivas de la educación chilena desde el enfoque de derechos humanos es el documento que acaba de presentar la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, en el marco de la estrategia de apoyo de esta agencia de Naciones Unidas a la educación en Chile.
El estudio quiere ser un aporte útil y riguroso a la formulación de políticas públicas en educación en Chile y así enriquecer el actual debate ofreciendo la perspectiva de una educación de calidad para todos como derecho humano fundamental.
Con tal fin la Oficina Regional de Educación de la UNESCO, además, creó el blog http://enfoque-ddhh-educacion-chilena.blogspot.com/ para recoger opiniones y comentarios de los usuarios que servirán para animar próximas reuniones y debates con expertos, autoridades y representantes de organizaciones de la sociedad civil chilena.
Estas consultas también serán un insumo para la elaboración de otros documentos que forman parte de la Estrategia de Apoyo de la UNESCO a la Educación Nacional (UNESS, por sus siglas en inglés), que en el caso de Chile incluye acciones conjuntas con otras agencias del sistema de Naciones Unidas en el país
El proceso UNESS ha sido adoptado por la UNESCO como método de planificación de los programas bienales y las estrategias de mediano plazo de la Organización, así como mecanismo para definir las prioridades y necesidades de los programas y estrategias que la UNESCO aplicará en cada país. Las UNESS se desarrollan en consulta con los gobiernos y la sociedad civil, con el propósito de garantizar la relevancia y efectividad de las respuestas que la UNESCO pueda ofrecer ante las necesidades y demandas de desarrollo educativo identificadas por los países.
Descargue el documento Situación actual y perspectivas de la educación chilena desde el enfoque de derechos humanos
Procedimiento para reposición de TNE por pérdida.
Para la REPOSICION por perdida se requiere la siguiente documentación:
-Certificado de alumno regular original
-Deposito por $ 3500 en la cuenta nº 9000097 del banco estado a nombre de JUNAEB
-Constancia de Carabineros de Chile por la pérdida o extravío del documento
- Fotocopia de la cedula de identidad.
Los alumnos deben solicitarla entregando la documentación en las oficinas de la JUNAEB, pasaje Sarratea nº 950 de lunes a viernes de 8:30 a 14:00 horas.
Mis saludos cordiales
Paula Droguett MègeDirectora de Procesos Docentes Pontificia Universidad Católica de ValparaísoFonos: 032 227 3275 - 032 227 3276Correo: pdroguet@ucv.cl
-Certificado de alumno regular original
-Deposito por $ 3500 en la cuenta nº 9000097 del banco estado a nombre de JUNAEB
-Constancia de Carabineros de Chile por la pérdida o extravío del documento
- Fotocopia de la cedula de identidad.
Los alumnos deben solicitarla entregando la documentación en las oficinas de la JUNAEB, pasaje Sarratea nº 950 de lunes a viernes de 8:30 a 14:00 horas.
Mis saludos cordiales
Paula Droguett MègeDirectora de Procesos Docentes Pontificia Universidad Católica de ValparaísoFonos: 032 227 3275 - 032 227 3276Correo: pdroguet@ucv.cl
sábado, 14 de junio de 2008
Estudio revela las debilidades y fortalezas de los profesores chilenos
Más de la mitad de los profesores no tenía en mente la docencia, al egresar del colegio. La cifra es más alta entre los maestros de enseñanza media (65%). La vocación es mayor entre las parvularias: para el 44% de ellas la carrera era su prioridad.
Son pocos, además, quienes tienen estudios de posgrado. El porcentaje de profesores con magíster es bajo y lideran en ese ítem los docentes del sector privado. Los docentes de enseñanza media son los que en mayor porcentaje cuentan con un magíster (15%), mientras que entre sus pares de párvulos sólo un 5% tiene uno.
Respecto del financiamiento, los profesores se pagan sus cursos. En el sector particular y subvencionado, aún cuando contar con un posgrado no implica un aumento en su nivel de remuneraciones.COLEGIOS SUBVENCIONADOS: LOS PEORES PAGADORES Los profesores de establecimientos particulares subvencionados ganan, en promedio, $ 15 mil mensual menos que los del sector municipal y $ 117 mil por debajo de quienes están en el sistema particular pagado. El sueldo de estos docentes sólo creció un 9% entre 2003 y 2005, mientras que en los otros dos grupos el alza fue de 12%.
En el sector municipal, casi un tercio de los profesores gana entre $ 400 mil y $ 500 mil, mientras que en el sector subvencionado el grueso de los maestros gana entre $300 mil y $400 mil. Entre los privados, un 20% de los profesores obtiene entre $600 mil y $800 mil. Los mejor pagados del sistema son los directivos de establecimientos particulares, mientras que los menos favorecidos son los profesores de aula del sector particular subvencionado.
Los llamados "profesores taxi" ya no existen en el sistema escolar chileno. La imagen de un maestro corriendo de un colegio a otro quedó atrás con la llegada de la Jornada Escolar Completa: Sólo el 12% de los docentes trabaja en dos escuelas, mientras la cifra de quienes se desempeñan en un solo establecimiento subió de 82% a 87% entre 2000 y 2005. La mayor proporción de profesores que labora en dos escuelas está en el sector particular subvencionado (27%) y entre los docentes de enseñanza media. Esto último debido a que son profesores especialistas y, por lo tanto, son contratados por menos horas que los maestros de educación básica. En cuanto a la necesidad de tener otra ocupación, sólo el 10% de los profesores reconoce que complementa su sueldo con otro ingreso, porcentaje que se ha mantenido estable desde el año 2000. En promedio, este ingreso extra bordea los $ 215 mil.
SECTOR MUNICIPAL ES EL QUE MÁS PREMIA LA EXPERIENCIA Los profesores no mejoran sustantivamente sus sueldos a medida que acumulan experiencia. La distancia entre lo que gana un docente por hora cuando tiene menos de 30 años y lo que obtiene cuando sobrepasa los 60 años es de sólo $ 5 mil en el sector municipal. Eso sí, esta cifra es la mayor del sistema escolar, porque en el sector particular subvencionado llega a $ 3.500 y $ 4.900 en el particular pagado.
El sector público tiene un sistema establecido en el Estatuto Docente para el pago de años de servicio, lo que implica un reajuste cada dos años hasta los 30 años de servicio. Aún así, el sector que más ha aumentado la remuneración por hora es el particular pagado: entre los años 2003 y 2005 los docentes de más de 60 años subieron un 29% el valor de su hora, mientras que los menores de 30 elevaron en un 19%, quince puntos más que el incremento del sector municipal en este grupo etario y 12 puntos más que el sector particular subvencionado.
En general, los profesores se quejan de que las largas jornadas no les permiten preparar sus clases: un 57% de los encuestados dice que tiene poco o casi nada de tiempo para organizar las actividades de la jornada siguiente.
El problema es más acentuado en el sector municipal: dos tercios de estos maestros se ubican en esta categoría. Entre los docentes particulares subvencionados es casi la mitad y un 37% de los que trabajan en el sector particular opina lo mismo.
En cuanto a la disponibilidad de horas para atender a los apoderados, los profesores de las tres dependencias aseguran que cuentan con suficiente tiempo. No sucede lo mismo cuando se trata de ayudar a los alumnos que necesitan apoyo especial: en el sector municipal, más del 50% declara que no tiene tiempo para esto, mientras que la situación se invierte en los profesores de escuelas privadas, que aseguran contar con los momentos para ello.
LOS MEJORES DEL SISTEMA NO SUPERAN EL 60% DE RENDIMIENTO El estudio analizó los resultados de los profesores en dos evaluaciones de desempeño que tiene el sistema municipal: la Asignación de Excelencia Pedagógica y la Asignación Variable de Desempeño Individual, que sirven para bonificar a los mejores profesores de este sector.En estas pruebas, los profesores obtienen un porcentaje promedio de respuestas correctas del orden del 50%. Los que más aciertan son los de segundo ciclo básico en Lenguaje, mientras que los que tienen menos respuestas correctas son los docentes de matemáticas de enseñanza media. Y aunque la mayoría dice tener un computador a su disposición, sólo un 36% usa internet a diario y un 15% reconoce que no lo utiliza nunca.
Son pocos, además, quienes tienen estudios de posgrado. El porcentaje de profesores con magíster es bajo y lideran en ese ítem los docentes del sector privado. Los docentes de enseñanza media son los que en mayor porcentaje cuentan con un magíster (15%), mientras que entre sus pares de párvulos sólo un 5% tiene uno.
Respecto del financiamiento, los profesores se pagan sus cursos. En el sector particular y subvencionado, aún cuando contar con un posgrado no implica un aumento en su nivel de remuneraciones.COLEGIOS SUBVENCIONADOS: LOS PEORES PAGADORES Los profesores de establecimientos particulares subvencionados ganan, en promedio, $ 15 mil mensual menos que los del sector municipal y $ 117 mil por debajo de quienes están en el sistema particular pagado. El sueldo de estos docentes sólo creció un 9% entre 2003 y 2005, mientras que en los otros dos grupos el alza fue de 12%.
En el sector municipal, casi un tercio de los profesores gana entre $ 400 mil y $ 500 mil, mientras que en el sector subvencionado el grueso de los maestros gana entre $300 mil y $400 mil. Entre los privados, un 20% de los profesores obtiene entre $600 mil y $800 mil. Los mejor pagados del sistema son los directivos de establecimientos particulares, mientras que los menos favorecidos son los profesores de aula del sector particular subvencionado.
Los llamados "profesores taxi" ya no existen en el sistema escolar chileno. La imagen de un maestro corriendo de un colegio a otro quedó atrás con la llegada de la Jornada Escolar Completa: Sólo el 12% de los docentes trabaja en dos escuelas, mientras la cifra de quienes se desempeñan en un solo establecimiento subió de 82% a 87% entre 2000 y 2005. La mayor proporción de profesores que labora en dos escuelas está en el sector particular subvencionado (27%) y entre los docentes de enseñanza media. Esto último debido a que son profesores especialistas y, por lo tanto, son contratados por menos horas que los maestros de educación básica. En cuanto a la necesidad de tener otra ocupación, sólo el 10% de los profesores reconoce que complementa su sueldo con otro ingreso, porcentaje que se ha mantenido estable desde el año 2000. En promedio, este ingreso extra bordea los $ 215 mil.
SECTOR MUNICIPAL ES EL QUE MÁS PREMIA LA EXPERIENCIA Los profesores no mejoran sustantivamente sus sueldos a medida que acumulan experiencia. La distancia entre lo que gana un docente por hora cuando tiene menos de 30 años y lo que obtiene cuando sobrepasa los 60 años es de sólo $ 5 mil en el sector municipal. Eso sí, esta cifra es la mayor del sistema escolar, porque en el sector particular subvencionado llega a $ 3.500 y $ 4.900 en el particular pagado.
El sector público tiene un sistema establecido en el Estatuto Docente para el pago de años de servicio, lo que implica un reajuste cada dos años hasta los 30 años de servicio. Aún así, el sector que más ha aumentado la remuneración por hora es el particular pagado: entre los años 2003 y 2005 los docentes de más de 60 años subieron un 29% el valor de su hora, mientras que los menores de 30 elevaron en un 19%, quince puntos más que el incremento del sector municipal en este grupo etario y 12 puntos más que el sector particular subvencionado.
En general, los profesores se quejan de que las largas jornadas no les permiten preparar sus clases: un 57% de los encuestados dice que tiene poco o casi nada de tiempo para organizar las actividades de la jornada siguiente.
El problema es más acentuado en el sector municipal: dos tercios de estos maestros se ubican en esta categoría. Entre los docentes particulares subvencionados es casi la mitad y un 37% de los que trabajan en el sector particular opina lo mismo.
En cuanto a la disponibilidad de horas para atender a los apoderados, los profesores de las tres dependencias aseguran que cuentan con suficiente tiempo. No sucede lo mismo cuando se trata de ayudar a los alumnos que necesitan apoyo especial: en el sector municipal, más del 50% declara que no tiene tiempo para esto, mientras que la situación se invierte en los profesores de escuelas privadas, que aseguran contar con los momentos para ello.
LOS MEJORES DEL SISTEMA NO SUPERAN EL 60% DE RENDIMIENTO El estudio analizó los resultados de los profesores en dos evaluaciones de desempeño que tiene el sistema municipal: la Asignación de Excelencia Pedagógica y la Asignación Variable de Desempeño Individual, que sirven para bonificar a los mejores profesores de este sector.En estas pruebas, los profesores obtienen un porcentaje promedio de respuestas correctas del orden del 50%. Los que más aciertan son los de segundo ciclo básico en Lenguaje, mientras que los que tienen menos respuestas correctas son los docentes de matemáticas de enseñanza media. Y aunque la mayoría dice tener un computador a su disposición, sólo un 36% usa internet a diario y un 15% reconoce que no lo utiliza nunca.
lunes, 9 de junio de 2008
Proceso de Condonación de Préstamos de Matrícula
El proceso de condonación de préstamo de matrícula se efectuará los días 11, 12 y 13 de Junio en las dependencias de la Federación de Estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, ubicada en Rawson 47, Valparaíso.
Horario Mañana: de 09:30 hasta 14:00 horas
Horario Tarde: de 14:30 hasta 19:00 horas
Descargar instructivo y poder simple.
Horario Mañana: de 09:30 hasta 14:00 horas
Horario Tarde: de 14:30 hasta 19:00 horas
Descargar instructivo y poder simple.
lunes, 2 de junio de 2008
JUNAEB firma acuerdo con gremios del transporte para uso de la TNE en regiones.
Con este compromiso se estableció una alianza entre Junaeb y los gremios regionales del transporte de pasajeros, a través del cual los empresarios se comprometieron a respetar la TNE.
La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, JUNAEB, firmó un acuerdo en que los gremios del transporte público, se comprometieron a reconocer y respetar la Tarjeta Nacional Estudiantil Superior en todas las regiones del país, así como también a entregar un servicio de calidad y buen trato a los estudiantes.
Este convenio contempla también que los gremios establecerán una marcha blanca para la entrada en vigencia de la nueva Tarjeta Nacional Estudiantil de Educación Superior en regiones, por un período de 30 días a contar del 01 de junio. Durante este período aceptarán conjuntamente con la nueva TNE el antiguo pase escolar 2007.
Una vez sellado este protocolo el Director Nacional de Junaeb, Gerardo Muñoz, expresó que “el acuerdo es una señal de tranquilidad hacia los estudiantes de Educación Superior de regiones, porque a partir del próximo lunes podrán circular con su TNE sin problemas en la locomoción colectiva, bajo un compromiso de buen trato entre choferes y alumnos”.
Gerardo Muñoz agregó “que los gremios del transporte se comprometen además, a participar en la licitación del Sistema de Monitoreo y Control del buen uso de la TNE Superior en regiones, que se implementará en el primer semestre de este año”.
Por otra parte los dirigentes del transporte público en regiones se mostraron conformes con esta alianza y sostuvieron que representa una muestra del trabajo conjunto que están realizando con las autoridades de gobierno; un esfuerzo de empresarios y autoridades para asegurar que los estudiantes de todo el país cuenten con el beneficio de la tarifa rebajada.
Con este compromiso Junaeb y los gremios del transporte regionales aseguraron que a partir del próximo lunes la Tarjeta Nacional Estudiantil, TNE comenzará a operar con total respaldo y legitimidad por parte de los microbuseros a lo largo del país.
Santiago, 28 de mayo de 2008.
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